论《机电一体化》课程改革

来源：作者：发布时间：2015-11-9 12:46:33

基于工作过程的职业教育课程体系开发，是将学习过程、工作过程与学生能力和个性发展联系起来的课程开发。其思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目。任务的过程中构建相关理论知识，并发展专业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。每个学习领域的设计都以典型产品、部件、实验设备等为载体，以工作任务为中心构建理论与实践的一体化教学模式。

对专业岗位群中每个岗位的典型工作任务进行归类，确定与岗位职业需求相对应的行动领域。再对完成典型工作任务所需的基本职业能力(包括社会能力、方法能力、专业能力)进行分析和归纳，形成职业能力一览表，如表2所示。这些职业能力就是学习领域中学习目标制定的依据。

学习领域是一个跨学科的、经过系统化教学处理的行动领域。对学科体系的相关课程进行整合，便于以工作过程为导向进行教学，实现教、学、做一体化。学习领域可按由简单到复杂，由新手到专业的过程进行排序，每一个学习领域构成一个完整的工作过程。机电一体化技术专业共设电工电子应用与测试、工程制图与辅助设计、电气控制与驱动、机械传动与控制、机电一体化实验分析、机械零件配制、机电实验设备拆卸与装配、机电一体化实验设备安装维护与调试、机电实验设备故障诊断与维修、顶岗实习等lO个学习领域。

学习领域的确立与工作过程各阶段的任务密切相关。对工作过程各阶段的各级工作任务的使用频率和难易程度进行分析，形成与行动领域相对应的学习领域，完成课程内容的组织工作，确定适用于不同层次的专业核心课程内容和学时安排。以“机电设备拆卸与装配”学习领域为例，把学生就业岗位需要具备的知识和能力融合在典型部件的拆卸、识图、功能分析、装配和试运行等任务中，以机电设备典型部件的拆卸和装配过程为主线，以学生的职业活动为核心来实施教学活动。

在课程实施的不同阶段，将所需要的机械、电工、控制技术等相关内容穿插在工作过程中讲授，这些教学内容可由本课程教师与相关课程教师共同商讨确定，由各课程主讲教师在不同的学期授课完成。

(一)加强师资队伍建设，转变教师思想观念

课程在实施时，教师应按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”流程来进行教学，教学方法和考核方法都有别于学科系统课程，因此必须加强师资队伍建设，加快教师观念的转变。

（二)提高学生的认识和参与程度

基于工作过程的课程在实施时要形成以学生为中心的理论实践一体化学习模式，因此要促进学生形成自我负责的学习态度，激发学生的学习兴趣和参与度。

（三)加强实验实训基地建设及校企合作

项目实施需要有相应的实训场所、设备、教具、模型或仿真软件，这必然对实验实训设备基地有较高的要求。基于工作过程的课程开发与实施要求有行业企业专家的参与，这也需要加大与企业的)合作力度。

(四)创新教材体系

根据行业企业的实际情况，教材应体现机电专业对从业人员的综合素质要求，反映当前的工艺现状和发展趋势，引入新技术、新工艺、新方法、新材料，使教材富有时代性和前瞻性。

(五)建立柔性教学管理制度

将教学管理重心下移，采用并行与串行排课相结合的方式。围绕市场需求改进教学管理方式和内容，根据教学资源及时调整教学计划。

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